孤独症谱系障碍 (ASD) 是一种心理、社会能力等方面广泛发育延迟或偏离的发育性障碍。由Kanna(1938)最早发现这类儿童, 1943年正式报道10例, 1982年我国陶国泰教授首次报道4例。DSM-5将ASD核心症状归为社会交往障碍、交流障碍、兴趣范围狭窄和刻板行为。美国疾病与预防控制中心2013年研究显示，每68个8岁儿童中有 1个是ASD,我国2006-2015年0~6岁儿童的Meta分析结果显示，ASD患病率为3.51%,男女患病率比为2.59:1。发现至今,从早期抗精神病药物治疗,发展为如今的药物、教育行为矫正、物理及环境的综合干预。融合教育是指将对残疾学生的教育融入普通教育，已逐渐成为世 界特殊教育发展的主流。"融合"不是将ASD儿童简单机械地安排在普通学校的班级读书,而是让其真正接受教育。
在当今社会，我们应该明白对教育投资是最划算的，如果残疾人教育缺失,最终导致的是社会的负担。所以说在目前甚至以后看来，融合是一种趋势，是一种期盼，融合更是为了将来减负，是为了更好的锻炼自闭症孩子。
融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿，给自闭症患儿-个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会，让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来;有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，让自我空间开始融入社会，培建正确地人格,使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。
